PROYECTO

PROYECTO MEDIACIONES COMUNICATIVAS

NOMBRE: “Psicomotricidad, recurso metodológico en la educación infantil"

Mi nombre es Erika Cortes Rodriguez, soy estudiante de la UPN y me encuentro en el programa de Lic. en Educacion Infantil en I semetre.

SITIO DE TRABAJO: I.E.D Colegio Bravo Paez

DIRECCIÓN: Calle 37 sur #23-51. Bravo Paez

LOCALIDAD: Rafael Uribe

DIAS DE PRACTICA: Lunes 2 - 5 Martes 2 - 5

POBLACION: 40 niños de 3 y 4 años, estrato 2.

JUSTIFICACION

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos:

·La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

·El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo.

·Ajuriaguerra desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación con el otro.
Por tanto en los primeros años de la educación del niño, hasta los siete años aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único: EL NIÑO.

Intentaré abrir progresivamente otra dimensión en la psicomotricidad: la de la vivencia del niño y de su potencial de descubrimientos y de creatividad en los niños de 3 y 4 años.

Concepto de psicomotricidad

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona.

Dicho en otros términos: En la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

OBJETIVOS

Objetivo general:
Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos.

Objetivos específicos:
1. Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.)
2. Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal.
3. Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

Objetivos para la maestra
·Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos apoyándonos en nuestras experiencias, así como en la acción motriz y en la acción corporal del niño espontáneamente vivencia para ir hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento.
·Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el análisis de sus comportamientos, abierta así mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear su verdadero interés.

MARCO TEORICO

Pikler (1985) subraya la importancia y la validez de la actitud no intervencionista del adulto respecto al desarrollo motor en el niño pequeño. En su sistema educativo la actitud general consiste en respetar al niño, en considerarle como una persona y en favorecer su desarrollo autónomo. El educador debe manifestar paciencia, consideración y dulzura en su relación con el niño y evitar manipularle, apresurarle e intervenir intempestivamente en la aparición y el desarrollo de sus funciones.

Hernández Moreno (1988) nos dice que la iniciación deportiva es el proceso de enseñanza - aprendizaje seguido por un individuo para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional. Podríamos decir que el niño se inicia en un deporte cuando tras un proceso de aprendizaje adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad especifica y especializada de un deporte, debe moverse en un espacio deportivo con sentido del tiempo de las acciones y situaciones, sabiendo leer o interpretar las acciones motrices emitidas por el resto de los que participan en el desarrollo de las acciones.

Schilder (1923-1935) reúne, a partir del modelo dinámico de Head, los aspectos relacionales del cuerpo, el modelo neurológico y el modelo sicoanalítico de Freud. Schilder denomina “imagen del cuerpo” a la representación surgida de esta vivencia integradora
Surge así una dicotomía: el “esquema corporal” relacionado a una realidad neurológica y la “imagen del cuerpo” que se refiere a un proceso psíquico.

Wallon, Spitz y Ajuriaguerra enfocaron el estudio del desarrollo del esquema corporal desde el punto de vista madurativo y afectivo. En muchos casos se han utilizado como sinónimos los términos cenestesia (Denis y Camus), somatopsiquis (Wernicke), esquema postural (Head y Colmes), imagen del cuerpo (Schilder), imagen corporal, somatognosia, gnosis corporal, conciencia del cuerpo, percepcto del cuerpo.

La experiencia del cuerpo se enriquece sin cesar y evoluciona en relación directa con la maduración de los centros nerviosos superiores. Los contactos táctiles, oculares, kinestésicos y articulares se asocian, y cuanto mayor es la madurez, la evocación del gesto es más libre y agradable. Las diferentes tareas motrices plantean cada vez que se realizan, un nuevo fenómeno de adaptación al espacio y al tiempo. El esquema corporal es pues una síntesis renovada a cada instante que tiene caracteres distintos según la acción emprendida. Desde el punto de vista psicológico, la imagen de nuestro cuerpo no es tampoco constante. El cuerpo físico no coincide necesariamente con el esquema corporal o imagen del cuerpo que el sujeto tiene de sí.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS Y MATERIALES

Presentación del proyecto y observación del colegio

- Tiempo: 2 horas

- Objetivos:

• Presentar el proyecto ante las directivas del colegio
  


• Observar y analizar las instalaciones del colegio

- Material: Proyecto escrito
- Desarrollo: presentar el proyecto ante la rectora del colegio Bravo Paez y enseguida observar las instalaciones del colegio para ubicar areas de trabajo.

ACTIVIDADES....

“Las Estatuas”
- Objetivos: equilibrio y tono muscular
- Tiempo: 1hora

-Material: música y silencio
- Desarrollo: Bailamos al son de la música y al parar ésta nos convertimos en estatuas sin mover ni un músculo.
Con este juego podemos trabajar además conceptos espaciales si al parar la música tenemos que colocarnos, por ejemplo, dentro de un aro, encima de una silla … Y el esquema corporal si la actividad es colocar la mano o algún objeto en cualquier parte del propio cuerpo o del de algún compañero.

"La marcha del pato"

- Objetivos: control y dominio corporal estètico
- Tiempo: 1 hora

- Material: cinta decorativa de 7 cm
- Desarrollo: Vamos a imaginar que la cinta decorativa es un riel. Marchamos hacia adelante imitando a un pato y cuando la maestra nos indique vamos a caminar lentamente. De esta forma trabajaremos el dominio corporal estático y estético.

“Baile de colores”

- Objetivos: desarrollar el esquema corporal, la coordinación dinámica general y la atención
- Tiempo: 1 hora
- Material: hojas de papel cortadas en tiras, música
- Desarrollo: Bailando libremente con las cintas en la mano pasamos a movimientos dirigidos:
1. Balanceos de las cintas al compás del cuerpo y de la música,
2. Cambiar la cinta de brazo y mano.
3. movernos según distintas órdenes con las cintas: arriba, abajo, delante,
detrás, en la cabeza, espalda, cintura, rodillas,…

"Arriba, abajo, de un lado a otro"

- Objetivos: desarrollo del esquema corporal
- Tiempo: 1 hora
- Material: extremidades

- Desarrollo:

• Colocamos los brazos en posición horizontal con las palmas de la mano frente a frente, colocamos los brazos en posición vertical, brazos contra las orejas, palmas de las manos frente a frente.
• Ubicaremos las manos en los hombros, tocándolos; hombros caídos y hacia atrás, manos en la nuca, manos en la cabeza. Aqui desarollamos derecha, izquierda y arriba, abajo.
  

"Dale a tu cuerpo alegria"

- Objetivos: dominio corporal estático

- Tiempo: 1 hora
- Material: lazos, balones, cuerpo.

- Desarrollo:

1-EQUILIBRIO POSTURAS DEL CUERPO: Flexión del tronco hacia delante, línea oblicua con el tronco y los brazos extendidos hacia delante y una pierna hacia atrás, realizando el mismo movimiento pero hacia saltando.

2-SALTAR AL LAZO: Saltar cogiendo el lazo en ubicación atrás del cuerpo, se les dirá que salten lentamente y mas adelante que lo hagan con más rapidez al balanceo con un pié.

3- JUGAR A LA PELOTA: Rebotar la pelota y tomarla con las dos manos, luego con una sola mano y variar altura y fuerza.

BIBLIOGRAFIA

• http://www.escuelaeltomillar.com/psicomotricidad.html++quest++estdominio+corporal+estatico

• http://www.pmarti26/psicomotr.html
  


• Libro Expresión Artística y Corporal. Alejandra del Carmen Suarez. Instructora del Area de Preescolar.
  
  
• Ley General de Educación. Ley 30 de 1992-1994
  
• Decreto número 1860
  
• Resolución número 2343 de 1996: Indicadores de Logros Curriculares
  

PRODUCTOS VISUALES

MOTRICIDAD GRUESA

IDENTIFICAMOS LA MANO DERECHA

EXPRESAMOS NUESTRA PERSONALIDAD EN EL DIBUJO

ARRIBA

Y DE NUEVO ARRIBA

AHORA, ABAJO

Y FINALMENTE ARRIBA

AL FRENTE, AL LADO Y ATRAS

POR ENCIMA

SALIDA DE CAMPO: 20 DE JULIO

Aparece en Youtube como: salida de campo 20 de julio

CONCEPTOS DE FÉ (QUE NO SIRVEN PARA NADA)

CONCEPTOS DE FÉ

1. La fe cristiana implica creer en todas las declaraciones y promesas de Dios escritas en la Biblia; por lo tanto, es una respuesta humana de aceptación a la gracia de Dios. Cuando se trata de Dios es creer ciegamente en algo, sus promesas, sus verdades, sin tener prueba de ello, debido a que es algo que se siente dentro de uno.La fe es adquirida, no es innata ni se hereda, es enseñada por los progenitores y escuelas de catecismo (según el catolicismo no biblicamente ). La Biblia define a la fe como "la certeza de lo que se espera (en el futuro), la convicción de lo que no se ve (en el presente)"(Hebreos 11:1). http://es.wikipedia.org/wiki/Fe_(cristianismo)

2. Fe, del latín fides, "confiar", es en la terminología religiosa y relacionado con las llamadas virtudes del cristiano, aquella fuerza interior que permite al hombre someterse a las situaciones más adversas para tornarlas a favor de su grupo religioso en nombre de Dios. http://es.wikipedia.org/wiki/Fe_(virtud)

3. Barth no considera sencillamente al cristianismo como una religión absoluta, y no lo contrapone a todas las demás religiones, sino que él distingue entre la fe, por un lado, y la religión, por el otro. Él considera la «religión» como opuesta a la fe: la religión es un entreverado de posturas humanas, por las cuales
el hombre trata de elevarse hasta Dios. La fe es, por el contrario, un don procedente de Dios, que extiende su mano al hombre: no es nuestra acción la que salva, sino que únicamente salva el poder bondadoso de Dios. http://www.sigueme.es/librospdf/FE,%20VERDAD,%20TOLERANCIA.pdf

4. Concepto de fé...http://www.scribd.com/doc/511718/Concepto-de-fe

5. La fé es la aseveracion de que algo es cierto o el documento...http://definicion.de/fe/

6. La Fe en el Islam es un estado de felicidad, que se adquiere en virtud de actitudes positivas y concepciones constructivas, así como medidas dinámicas y efectivas. http://www.galeon.com/nurelislam/lafe.htm

7. La fe personal en Jesucristo es la aceptación de su propio testimonio hasta la adhesión y la entrega total a su divina Persona. No es la mera aceptación de que Él existe y vive entre nosotros tan realmente como cuando vivió en Palestina; ni tampoco una adhesión de sólo el entendimiento a las verdades que el Evangelio nos propone, según la autorizada interpretación del Magisterio de la Iglesia. Es algo mucho más existencial y totalizante. http://www.monografias.com/trabajos11/lavirt/lavirt.shtml#CONCEP

8. ...De modo que más que una “fe de razón” se trata de una fe en la razón, en la coherencia última de la razón que encontraría su realización plena en el ámbito práctico. La fe pertenece propiamente al orden del entendimiento y éste puede llegar sólo a establecer la posibilidad o, incluso, la necesidad subjetiva de un principio trascendente, pero en ningún caso puede, desde sí mismo, establecer tal principio como tal ni tampoco asignarle el carácter de motivante de la voluntad.http://www.observacionesfilosoficas.net/conceptodefe.html

9. La fe Bíblica es una parte de la experiencia de conversión de todo creyente. Las Escrituras tienen mucho que decir con respecto a la fe; y así, es importante que el Cristiano entienda este concepto central tal y como es enseñado por el Señor. La fe es una parte esencial de la salvación, sin la cual nadie puede ser salvo.http://www.contra-mundum.org/castellano/sanchez/Natur_Fe.pdf

10. Fé: Virtud sobrenatural gracias a la cual el entendimiento cree en verdades relativas a Dios. Hay dos cuestiones básicas en el tema de la fe: la determinación o caracterización de su esencia y la relación de la fe con otras formas de conocimiento. En cuanto a la caracterización de la fe, Santo Tomás nos dice que...http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/SantoTomas/Fe.htm

11. Fé publica y realidad juridica. Fe Pública, hoy por hoy, en nuestro ordenamiento, no estamos refiriéndonos únicamente a la Fe Pública Notarial, existe también la administrativa y la judicial.http://www.mappinginteractivo.com/plantilla-ante.asp?id_articulo=243

12. La fe no existe. No existe cuando dejamos el temor y nosenfrentamos a la experiencia de lo real.Desde el punto de vista oculto, la fe es certeza, no esperanza, noanhelo, no luz en los cielos, no creencia. La fe es experienciaaqui y ahora.http://veronica2234.wordpress.com/2009/12/09/la-fe-y-lo-desconocido

MANIFIESTO CYBORG

Un cyborg es un algo cibernético, una máquina, en la realidad social y de ficción; la realidad social son nuestras relaciones sociales vividas. Algunos cyborgs manejan la posibilidad de capturar eventos de la realidad, produciendo una mutación. Por ejemplo, consideran la desaparición de una historia oficial del arte como el inicio de una nueva y vertiginosa forma de crear estudios visuales. La escena de los cyborg es aquella donde cae el disciplinamiento, entienden que el estado de crisis debe ser parte de la organización. Se sumergen en sistemas de inestabilidad y allí andan sin grandes dificultades.

Es así como estan naciendo otros sujetos pues la conexión física y metafísica de la humanidad con la tecnología, ya ha empezado a convertirnos en ciborgs. Por ejemplo, una persona a la que se le haya implantado un marcapasos podría considerarse un ciborg, puesto que sería incapaz de sobrevivir sin ese componente mecánico. Hoy en dia, la imagen del ciborg es como un ser que no es ni humano ni máquina, ni hombre ni mujer.

El cyborg es una criatura en un mundo post genérico. No tiene relaciones con la bisexualidad, ni con la simbiosis preedípica, ni con el trabajo no alienado u otras seducciones propias de la totalidad orgánica, mediante una apropiación final de todos los poderes de las partes en favor de una unidad mayor. En un sentido, no existe una historia del origen del cyborg según la concepción occidental, lo cual resulta ser de agrado para algunas culturas y de repgnia para otras ya que cada una tiene su realidad subjetiva diferente, es decir, que para la cultura occidental se convertirían en nuesros enemigos.

Existen varias consecuencias en considerar seriamente la existencia y produccion de los cyborgs como algo más que nuestros enemigos. Los cuerpos son mapas de poder e identidad y los cyborgs no son una excepción. Un cuerpo cyborg no es inocente, no nació en un jardín; no busca una identidad unitaria y, por lo tanto como dice el articulo, genera dualismos antagónicos sin fin (o hasta que se acabe el mundo), se toma en serio la ironía.

CONCEPTOS SOBRE HOMBRE

HOMBRE...

El hombre es un ser natural viviente superior, producto de la Naturaleza y reintegrable a lo natural orgánico, sin residuo.

El hombre es un ser natural, viviente superior, creado por Dios y dotado de un alma que trasciende inmortalmente lo natural orgánico"

HUMANO...

Se ha diferenciado lo humano de lo animal, dejando como humano justamente eso: lo que no es animal.

El concepto más común de ser humano es el de animal racional. Pertenece al grupo de las cosas creadas, y dentro de ellas a los seres vivos, animales, vertebrados, mamíferos y vivíparos. Comparte con el reino animal todas sus necesidades fisiológicas.

PERSONA...

En el lenguaje cotidiano, la palabra persona hace referencia a un ser racional y consciente de sí mismo, que posee identidad propia. El ejemplo excluyente suele ser el ser humano, aunque algunos extienden el concepto a otras especies.

Una persona es un ser social dotado de sensibilidad, con inteligencia psicológica, se trata de un individuo humano concreto (el concepto abarca los aspectos físicos y psíquicos del sujeto que lo definen por su carácter singular y único). y voluntad propiamente humanas.

SER...

Ser es el atributo filosófico que se le adjudica a una entidad capaz de definirse a sí misma frente a un medio.

El ser es aquello, en lo que los diferentes objetos coinciden y en lo que, a su vez, se distinguen.

ENTE...

Lo que es, existe o puede existir.
Se llama ente a todo lo que “es”.

Pensemos, por ejemplo, que una persona (un ente) puede ser muchas cosas: puede ser un profesor, puede ser un sacerdote, puede ser un hijo... y todo se remite al mismo ente, por esto es que ser y ente no son lo mismo.

SUJETO...

En filosofía, el sujeto es elser que tiene experiencias o se mantiene relacionado con otra entidad o con un objeto. De ahí la palabra subjetividad.

El sujeto es la persona, animal o cosa de la cual se habla dentro de una oración, es el que realiza la acción del verbo.

INDIVIDUO...

Etimológicamente proviene de indiviso , que no se puede dividir. Es por tanto el señalamiento de una unidad.

Un individuo (que no se puede dividir) es cada miembro de una especie es considerado aisladamente. En la especie humana, cada una de las personas es un individuo. Dentro de cualquier organización colectiva, la parte más pequeña (y por lo tanto indivisible) a la que se puede hacer referencia, es el individuo.

RESUMEN VIRTUAL PROYECTO

http://slidesharemailer.com/wf/click?c=uO6HrIECmgsMyMFzOPMkJVwiFvB2ByaFoNT7bDi8hlt8qGdmzmDcB0rArVbyKXJs01I16mhNW9ePDaX7LKNHOGnBoVQdO3d7HoUSRsk8u0HzBbDnrdpPWa0l3kJG3MfM&rp=nJYwaZKOFcvbzt0nOWeqvlCGWPeKZghsZ46zVhYnBJpYmzGbynh0tsnCFSyREAkm&up=YDTqBOjidbCUo/ar1oAtZsc5pE3hmrs6fPlshn%2BWuIf0hqeAtElXJj/HruCQPk8HkXjM7mzsnadtrLYQkvfJF8O%2BQLbu6qLwVtHUgsfw4P4QBzHCruTyaBlEddwXteL%2B

TALLER I - EDUCACION EN MEDIACIONES

En mi colegio los medios estaban presentes constantemente puesto que cada mes haciamos un proyecto de ayudar al planeta por medio del reciclaje y cosas asi de acuerdo a los cursos, entonces eran una serie de publicaciones que uno veia en el descanso, en el aula de clases y hasta en las afueras del colegio lo cual era muy chistoso y aveces desagradable pues yo no pedia que la publicidad con o sin animo de lucro del colegio fuese lo mejor de lo mejor pero sí que se respetaran ciertos niveles de ortografia y cultura que la mayoria de veces eran horrorosos.

No era tanto un personaje mediático sino una persona. Se trataba de mi maestra de español quien era muy considerada con todos y un poco mas conmigo y por qué no decirlo, era permisiva y preferente. Ahora, si nos referimos a quiénes eran sus enemigos podriamos decir que eran los compañeros del curso quienes se daban cuenta de la preferencia de la maestra hacia mí. Y por ultimo sus poderes diría yo que eran las ganas de enseñar, su profesionalismo y su personalidad dulce y comprensiva.

Pienso que no me desencanté de esta persona sino que maduré un poco y me di cuenta que ser buena persona debe separarse un poco de ser buen maestro y que no debe existir la preferencia en la profesión docente, ademas, reflexioné sobre lo que ésto me podía afectar en el resto de mi vida académica y personal.

Actualmente, tengo algo que yo siento que es mas que un ídolo, es un ejemplo y una persona de admirar, Mi Mamá. Es un ser lleno de mil valores y una mujer que día a día me regala un ejemplo de cómo vivir la vida feliz y humildemente. No negaré que como todos los humanos tiene defectos, pero siento que las equivocaciones que ella comete son tambien para ella un momento más del cual aprender y asi, enseñarnos el camino "correcto".

EL MAESTRO Y LOS MEDIOS... Estamos en una sociedad mediática donde nos encontramos con unas nuevas formas de comunicación y con un mayor número de mensajes. En ese sentido, todo el sistema educativo debe orientarse hacia una mejor comprensión de estos lenguajes y hacia la incorporación de estos medios en el aula de clase. El uso de medios de comunicación e información en las prácticas pedagógicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las dinámicas del mundo actual. En este sentido, el maestro debe mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la televisión, la radio, el cine y el video en el aula de clase. puesto que nosotros somos los ejes de este proceso para el tránsito de la enseñanza al aprendizaje.

IDEAS PRINCIPALES

1. La mediacion básicamente consiste en que una persona ajena a un problema determinado ayuda a las partes involucradas a buscar una solución a sus problemas en donde lo que se busca es llegar a acuerdos, más que encontrar culpables. Es así como la Educación en mediaciones se convierte en una metodología que nos permite analizar la relacion que establece la persona con un conjunto de fuentes mediacionales como la familia, la escuela, los grupos de amigos, los ambientes residenciales y barriales, y la presencia de las tecnologías de avanzada en la sociedad.

2. A grandes rasgos, este modelo se explica de la siguiente manera: cada uno los niveles: epistemológico, teórico, metódico y técnico se expande como una red con el objetivo de explicar las etapas de la investigación de las ciencias sociales (definición del objeto, observación, descripción, interpretación, conclusiones y bibliografía.

3. La television como medio masivo de información no le está permitiendo a la familia pensar diferente a lo que ésta dice ya sea en los noticieros amarillistas o en las novelas y programas sin fin cultural alguno en donde se muestra un arquetipo de vida que hoy en día está influyendo bastante en lo que la gente piensa que es verdad y lo que genera a su paso un pensamiento preconfigurado incapaz de reflexionar y tomar posiciones argumentativas sobre algo.

4.Como bien dice el texto, la Educomunicación es una interdisciplina que abreva desde el punto de vista teórico del campo educativo y comunicacional con el fin de generar propuestas que nos lleven a comprender tanto a los medios como al resto de las mediaciones sociales. Es aqui donde el maestro desde su ejercicio puede aprovechar y adecuar un plan de enseñanza basado en los medios y las mediaciones con el fin de actualizarse y actualizar a sus estudiantes en las corrientes sociales del mundo.

5. Como maestros y como estudiantes debemos informarnos y aprender a pensar sobre la mediación escolar como una herramienta socializadora; a fomentar la investigación y aplicarle critica y reflexion a la misma y a construir teorias contrastadas con la realidad que permitan pensar argumentadamente.

...PERSONAJE INFANTIL FAVORITO...

La serie animada que ha despertado en mí algún sentimiento es TOM Y JERRY. Esta serie se trata de dos personajes animados, un gato (Tom) y un ratón (Jerry). La trama de cada cortometraje se centra principalmente en los intentos frustrados de Tom por atrapar a Jerry, y el caos y destrucción que esto provoca. No pueden vivir el uno sin el otro, y de vez en cuando les une una curiosa amistad y en el fondo son grandes amigos.

Ambos personajes son en mi concepto lindos, pero el que mas me gusta es el gato Tom porque me inspira ternura y al mismo tiempo pesar porque nunca puede cazar a Jerry y siempre termina en una situación negativa.

Tom es un gato domético de color gris azulado que tiene una vida acomodada, es de un temperamento vivo y bastante sensible, aunque tambien algo atontado frente a la actitud de Jerry. Tom algunas veces tiene que lidiar con otros personajes que son como sus enemigos en la seri como Butch, un desaliñado gato negro que también quiere atrapar al ratón; Spike (también conocido como Killer o Butch), un perro bulldog que lo ataca y Mammy Two Shoes, la dueña de Tom que generalmente golpea al gato con una escoba cuando él se porta mal.

Una anécdota que viví mirando esta serie fue que una vez Tom estaba cazando a Jerry y de repente se tropezó con una escoba, un rastrillo y una pica lo cual lo dejó muy golpeado. A mí me causó mucha lastima y me puse a llorar atacada queriendo coger a Jerry y golpearlo.

En mi concepto, es una serie muy bonita para los niños que deja muchos aprendizajes. Recomiendo que la vean, aunque estoy segura de que todos en algun momento de nuestra vida lo hemos hecho....

MAPA CONCEPTUAL CAPITULO I

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CAPACIDAD V/S HABILIDAD

Este artículo está orientado a desarrollar el tema de la Psicomotricidad y específicamente de la motricidad fina. En Psicopedagogía entendemos los procesos o mecanismos de acción desde tres dimensiones que finalmente convergen siempre en uno, una de estas dimensiones sería la motriz, otra la cognitiva y por supuesto la afectiva; por lo general, cualquiera de estas tres dimensiones nombradas que se encuentren con dificultades, necesariamente afectará las otras, ahora bien, entendiendo dicho esquema de las cosas, es que nos vamos a introducir en uno de los frecuentes trastornos o dificultades que llegan a la consulta psicopedagógica, muchas veces sin ser siquiera detectado por los padres. Los psicopedagogos deben enfrentar y dar soluciones a aquellas dificultades que se presenten en la esfera motriz o simplemente psicomotriz, para ser más integrales.

Muchos niños entre 4 y 7 años (algunos más) que se encuentran en proceso de maduración, no desarrollan adecuadamente su motricidad fina o dicho de otra forma su habilidad motora, entendida ésta como "coordinaciones finas en las que los músculos menores desempeñan un papel importante". Es importante señalar entonces que no sólo desarrollar aspectos gruesos motores es importante, además de desarrollar en el niño el área motora gruesa, la motricidad fina le permitirá principalmente en los primeros años de vida, manipular objetos, asir cosas, armar y desarmar, y posteriormente escribir correcta y fluidamente, es ahí donde el niño desarrollará una habilidad motora fina, que se puede describir con "palabras tales como automática, rápida, precisa y suave. Sin embargo es erróneo considerar una habilidad como una acción simple y perfeccionista. Cualquier desempeño fino, incluso la escritura de la letra a es una serie de centenares de coordinaciones de músculos y nervios. Un movimiento hábil es un proceso muy complejo que incluye la diferenciación de indicios y la corrección continua de errores"

Será necesario aclarar entonces que una capacidad bien aprendida se convierte en un hábito, que se puede definir como "cualquier tipo de actividad repetitiva de funcionamiento suave, que se compone de patrones reconocibles de movimientos; después que los bebés logran controlar los movimientos corporales gruesos, están listos para iniciar el aprendizaje de habilidades. Estas últimas se basan en los fundamentos establecidos por la maduración que modifica las actividades aleatorias y carentes de sentido que existen al nacer, convirtiéndolas en movimientos coordinados. Cada habilidad motora es ligeramente diferente de cada una de las otras, es por ello que se deben aprender individualmente, si el aprendizaje de esta habilidades se vuelve difícil, los padres deberán ser los primeros favorecedores para la superación e incorporación de habilidades motoras finas, de lo contrario deberán acercarse a un especialista para recibir apoyo y orientación al respecto.

ETAPAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

ETAPAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

1.DESARROLLO PSICOMOTRIZ:

Desde que el niño nace y durante la primera infancia, hasta los 5 ó 6 años, la conducta motriz permite al infante con el mundo, le ayuda asimilarlo, le facilita acomodarse a él y nos da muestras muy concretas de la evolución de su proceso madurativo. El discurrir psicomotor del niño lo podemos subdividir en dos grandes etapas: la prenatal y la postnatal, en esta última encontramos la lactancia, la primera infancia, la segunda infancia, la niñez y la pubertad y adolescencia.

2.ETAPA PRENATAL:

El ser humano se halla en un medio acuático y mantiene una vida parásita. Las grandes transformaciones tienen lugar en este período, ya que se da un gran cambio al desarrollarse.


3.LACTANCIA, de 0 a 12 años:

Los tres primeros meses, son el momento de más pasividad, el bebé pasa mucho tiempo dormido, aunque se van dando cambios que serán básicos para su desarrollo posterior.
En estos primeros meses no hay control de la cabeza, tumbado boca abajo sólo la levanta para cambiarla de lado. Gracias al reflejo de presión palmar, coge fuertemente cualquier objeto, que se le da en las manos y su postura casi siempre es en flexión.
En el segundo trimestre, consigue el control cefálico cuando le sentamos, el reflejo de presión va desapareciendo dando lugar a la prensión voluntaria encontrándose las manos más abiertas. Las posiciones más utilizadas por él serán tumbado y sentado en una hamaca, pero necesita ayuda.
Su mayor triunfo desde los 6 a los 9 meses es la posibilidad de conseguir la posición de sentado /a sin apoyo y con equilibrio, posee un tono muscular normal; tumbado boca arriba es capaz de girar sobre sí mismo quedando boca abajo para poder pasar a la posición de cuatro patas; todavía no gatean, pero sí muchos se arrastran.
Su prensión es más efectiva, suelta y coge a modo de juego repetitivo. Señala, aplaude, da golpes, manipula objetos con las dos manos. Le gusta la música, y si le estimulamos convenientemente puede ser capaz de moverse y bailar.
Su esquema corporal está ya desarrollado, tiene una buena coordinación ojo-mano, le permite coger con intencionalidad, perfecciona la pinza pulgar-índice con el hecho de coger objetos pequeños; poseerá la capacidad de sujetar un lápiz haciendo garabatos sin control ni movimiento ni del espacio en que los realiza. Intentará manejar sólo la cuchara, querrá beber en vaso aunque que quizá no pueda hacerlo solo.

ETAPA de los 12 a los 14 meses:

Etapa egocéntrica por antonomasia; el cuerpo es el punto de referencia para asimilar el mundo que le rodea. Hace suyos todos los objetos a su alcance, los inspecciona y chupa introduciéndose éstos en la boca. Disfruta manipulando y esta acción constituye una actividad en sí misma. Sus manos son más hábiles, tiene buen manejo de sus dedos al igual que una buena coordinación óculo-manual.
Comienza el aprendizaje de las destrezas psicomotrices consiguiendo la bipedestación, posición. Al final de la etapa el infante será capaz de reaccionar con movimientos compensatorios cuando pierde el equilibrio y ejercitará la marcha en todas sus variantes: caminará hacia atrás, jugará a la pelota, subirá escaleras a gatas y luego con ayuda, etc.
Su prensión será más fina y precisa, disfruta dibujando, en general los juegos motrices con cubos, encajes, construcciones..., atraerán su atención de la misma manera que todos los movimientos que impliquen la totalidad del cuerpo como subir, bajar, trepar, correr... le proporcionarán gran placer comenzando a ser ésta una buena forma de conocer y descubrir el espacio y su entorno.
Al finalizar esta etapa comenzará el control de esfínteres.

4.PRIMERA INFANCIA, de 2 a 4 años:

Comienza el control de las posturas tumbado, de pié, sentado y a gatas es apropiado: empieza a conseguir habilidad estando en cuclillas y no pierde el equilibrio durante la marcha.
Sube y baja escaleras alternando los dos pies, trepa a sillas y butacas, anda de puntillas y coordina movimientos adecuados para andar en triciclo. Salta con los dos pies y cerca de los tres años puede hacerlo con uno sólo mostrando buen equilibrio.
Logra una buena manipulación, usa tijeras, ensarta en cordeles, utiliza mejor la punta de los dedos, comienza a mostrar predominancia lateral en algunas acciones, aunque algunos no definen su lateralidad hasta los 6-7 años.
La marcha segura y las destrezas que consigue le conceden más independencia y autonomía, aunque después de realizarlas buscará de inmediato el apoyo de un adulto, al cual imita en todo momento.
Establece más relaciones sociales con sus padres y es capaz de esperar turno para jugar o realizar cualquier otra actividad de su interés.
Al final del tercer año empieza a conseguir el control de esfínteres durante la noche.

5.SEGUNDA INFANCIA, de 4 a 6 años:

El crecimiento será casi constante hasta los siete años, las estructura ósea seguirá madurando, por lo cual habrá que atender de manera importante la nutrición, influirá en el crecimiento óseo, grosor, forma y número de huesos del cuerpo, además del desarrollo dental.
La característica ha resaltar es el aumento de las habilidades en la ejecución de todas las destrezas psicomotrices. El sentido del equilibrio bien desarrollado le permite sentirse más confiado de sus posibilidades motrices.
Se animará a realizar proezas y acrobacias sin tener en cuenta los peligros; lo cual tiene un lado negativo, pues puede sufrir un pequeño accidente que puede atemorizar tanto a los padres como al niño /a, coartando su actividad. No deberíamos permitir que esto sucediera, los accidentes son situaciones fortuitas que a veces, tomando precauciones, podemos evitar.
Mas destrezas son: lanzar la pelota con una trayectoria definida, son mucho más complejas requiriendo equilibrio dinámico y direccionalidad, acciones encadenadas que implican habilidades de las que el niño carece a esta edad.
Con algunas actividades el niño disfruta, actividades como moldear, construir, recortar, dibujar, aunque no existe perfección en los movimientos de sus manos y a dar trazos que el desea dar.
Por lo tanto, nos damos cuenta de lo importante que es el movimiento en sí y su evolución en el desarrollo infantil. Es por eso por lo que la Psicomotricidad debe de estar incluida en el ámbito educativo, una educación que se realiza dentro del marco escolar, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que le estimulen a desarrollarse gracias a la actividad motriz y al juego.
La Psicomotricidad es una técnica o disciplina que busca aumentar el desarrollo global del niño (sensomotriz, afectivo y cognitivo) y su relación con los demás a través de la actividad corporal. Su objetivo es favorecer la adaptación de la persona a su medio a partir de su propia identidad, que tiene fundamento y se manifiesta gracias q las relaciones que aprende a establecer con el tiempo, el espacio, los objetos...
La clase de Psicomotricidad no es una clase de gimnasia donde lo principal es evaluar las capacidades físicas para la consecución de tareas concretas, saltar a la pata coja, hacer el pino, dar volteretas...
La mejor manera de aprender es mediante la actuación y la experimentación del propio cuerpo. El marco escolar adecuado para que esto se pueda dar, garantiza este aprendizaje.
Los objetivos y los contenidos que nos ayudan a aprender se trabajan en la sala de Psicomotricidad, y aquí responden perfectamente a los que las programaciones escolares plantean en Educación Infantil. Los contenidos y los objetivos son:
Propiciar que el niño conozca su cuerpo de forma global y parcial, experimentando sus posibilidades de percepción, movimiento, disfrutando y manifestándose con él.
Desarrollar experiencias que favorezcan las relaciones sociales, las relaciones con los objetos, la capacidad de orientarse en el espacio y organizar el tiempo.
Proponer experiencias que posibiliten la interacción con los demás niños y con el medio.
Trabajar específicamente la motricidad fina con el fin de obtener un buen manejo grafomotriz, que facilite la adquisición del comienzo de la escritura.
El Psicomotricista juega un papel fundamental en todos los procesos arriba citados, a partir de ahí y con una actitud de apertura y escucha, establecer las estrategias y recursos que hagan que el infante pueda evolucionar y solucionar los problemas que se le presenten. Su formación hade ser personal vivenciada, para que respetando las individualidades, pueda ser capaz de observar y evaluar a través de los parámetros psicomotores. Su objetivo último es ayudar al niño a que interiorice los mecanismos adecuados de actuación, conocimiento de sí mismo y del mundo que está a su alrededor.

6.NIÑEZ, de los 6 a los 12 años:

Estaríamos en un periodo que algunos denominan 2ª infancia , hasta los 9 años, y la 3ª infancia o niñez tardía, hasta los 12 años, justo antes de la pubertad y adolescencia.
En esta etapa el niño forma parte de la comunidad escolar, ya ha ingresado en la escuela y es uno mas de sus miembros. Posee un cierto autocontrol que ira desarrollando y una mayor sensibilidad para aplicarlo en sus relaciones sociales. Esta transformándose para vivir en un grupo fuera del ámbito familiar y se enfrenta con tareas físicas cada vez mas complejas. Resulta muy importante por tanto el conocimiento de sus condiciones físicas y su idoneidad para dichas actividades.
Es muy importante realizar un cuidadoso examen de todo el organismo del niño para conocer su agudeza visual y a auditiva, así como su constitución ósea, muscular, articular, conocer si es diestro o zurdo y sus hábitos de limpieza y cuidado e higiene personal.
En este periodo se van apreciar unos importantes cambios fisiológicos y de configuración. Las extremidades se alargan y robustecen. La cabeza disminuye en proporción. Adquiere mayor importancia el recubrimiento muscular de la espalda, así como el cuello que se hace mas largo y fuerte.
Por lo general las niñas empiezan y terminan esta etapa de cambio antes que los niños. Esto se manifiesta sobre todo en el cambio de dientes y en la osificación de la muñeca. Pero los niños se manifiestan en conjunto mas excitados desde el punto de vista motor, o sea., por su fuerte impulso de movimiento.
Comienza el periodo de la segunda dentición. También aumenta la amplitud de los hombros y la caja torácica pierde su forma cilíndrica. Al comenzar a desarrollarse las partes media e inferior de la cara, la frente tiende a ensancharse.
Su actividad social hace que se relacione con numerosos coetáneos suyos y se produzcan las relaciones grupales que le llevaran al juego y la competencia, comienza a realizar deportes de cooperación con los de su mismo sexo. Al final de la etapa aparecerán las rivalidades así como los juegos y modas por temporadas que les llevaran a desarrollar su mayor actividad física.
Es una etapa en la que debemos aprovecharnos de su gran capacidad física para desarrollar las habilidades propias de cada individuo.

INTERÉS ACADÉMICO II (CONCEPTOS Y PROFUNDIZACION)

¿Qué es la psicomotricidad?

Su definición todavía está en marcha, ya que a medida que avanza y es aplicada, se va extendiendo a distintos y variados campos. Al principio la psicomotricidad era utilizada apenas en la corrección de alguna debilidad, dificultad, o discapacidad. Hoy, va a más: la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, sobre todo en la primera infancia, en razón de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo.

Movimiento y actividad psíquica

El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.

Estimulación y reeduccion

A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del niño. La estimulación psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a través de un trabajo orientado a la actividad motriz y el juego. En la reeducación psicomotriz se trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su evolución. Se tratan corporalmente mediante una intervención clínica realizada por un personal especializado.

Principios y metas de la psicomotricidad infantil

La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene como meta:

- Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).

- Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal.

- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios.

- Hacer con que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la emoción.

- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.

- Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e irrepetible.

- Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.

CONCEPTOS DE MEDIACIONES

Mediación escolar: es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta.

Mediación familiar: es un proceso estructurado en el cual el mediador profesional experto, ayuda a los matrimonios o parejas que han decidido separarse a resolver los desacuerdos propios de este momento, creando un espacio que facilite a las personas implicadas la negociacion hasta alcanzar una solucion percibida por ellos como satisfactoria.

Mediación intercultural: es un recurso profesionalizado que pretende contribuir a una mejor comunicación, relación e integración entre personas o grupos presentes en un
territorio, y pertenecientes a una o varias culturas.

Mediación empresarial: tiene su fundamento en la equidad, privacidad, en la libertad de las personas para solucionar sus propios asuntos, y en los legítimos intereses de todas las empresas que de un modo u otro se vean afectadas por un conflicto, la cual pretende reanudar, facilitar la comunicación, conseguir soluciones adaptadas a cada situación concreta, atender las necesidades de cada empresa y alcanzar acuerdos duraderos.

Mediación penal: implica un proceso responsabilizador, ya que son los mismos afectados los que quieren valorar el daño hecho y deciden la reparación más satisfactoria, de acuerdo con sus necesidades y dentro de los límites del marco legal. Se crea un espacio de diálogo en el que las partes pueden tratar el hecho delictivo y sus consecuencias que posibilita que la víctima o persona perjudicada por el delito sea escuchada y exprese sus necesidades para compensarla.

Mediación filosofica: en Hegel, la acción de un elemento intermedio que permite evitar de un lado el salto y de otro la continuidad entre lo ideal y lo real y también entre las distintas fases de la historia.

Mediación religiosa: es la incidencia en la experiencia del ser humano que la vivió y la vive como tal: El simbolismo, los caminos para encontrar a Dios y la trascendencia de la vida.

INTERES ACADEMICO

Si tuviese que plantear mi tema de tesis en este momento lo haria sobre la importancia de la psicomotricidad y como afecta a los aprendizajes escolares posteriores. Considero que es un Tema todavía muy poco trabajado, al que se le dá una importancia relativa, y yo considero que un buen trabajo psicomotriz desde los primeros meses de vida, estimula y favorece todos los aprendizajes escolares posteriores, ya que un niño bien desarrollado a este nivel es un niño seguro y con alta autoestima, que se enfrenta de modo favorable a el aprendizaje de lectoescritura, matemáticas, conocimiento del medio...

MI PEOR MAESTRO...

Mi peor maestra era la de Educacion Fisica quien nunca preparaba una clase en el año e improvisaba todo, hasta lo que decia. Tenia un buen cuerpo y su edad era como de unos 45 aproximadamente, rubia de ojos verdes pero con sus canitas al aire, jajaja.

Era muy buena gente como amiga, extrovertida, rumbera y alcahueta. Como profesora era muy mala puesto que considero que de sus 25 años de ejercer su profesión en unos 15 sacó todo su potencial como maestra y sus capacidades pedagógicas, pero en el resto de tiempo se dedicó a tomar tinto y a hacerse amiga de los estudiantes para averiguarles su vida personal y hasta crear chismes en "pro" de los estudiantes.

Cuando había "clase" de Educación Fisica, ella nos dirigia al patio central del colegio y nos dejaba con un balón de fútbol y uno de baloncesto que por lo general estaba pesado y muy bajito de aire. Mientras unos jugabamos en la cancha otros practicaban diferentes deportes como escuchar música, hacer tareas de otras clases o caminar. Entre tanto ella salia a tomar tinto en compañia de profesoras quienes tenian esa hora libre...

En cuanto a los métodos de calificación ella siempre le preguntaba al representante de curso quienes jugaban y quienes no hacian nada y las definitivas eran Excelente y Sobresaliente para cada caso respectivamente. No puedo decir que nunca hizo absolutamente nada porque en algunas ocasiones nos hacia media hora de juegos en equipo para desarrollar (en mi concepto) habilidades de niños de primer y segundo grado.

Recuerdo una anecdota en particular, cuando estabamos "en clase" y pues la mayoria de nosotros estabamos sentados por ahi hablando de todo un poco cuando de repente llegó el coordinador que en esos dias era nuevo y nos vio en esa situación y le llamó fuertemente la atención a la profesora la cual se sintió intimidada y le respondió que esa era "una estrategia de comunicación e interacción entre nosotros para que las cosas en el curso se llevaran armoniosamente".

En conclusion, pienso que fué ella quien nos quitó la oportunidad de desarrollar nuestras habilidades depotivas en la institucion puesto que fué nuestra "maestra" durante todo el bachillerato... Espero no volverme a encontrar con alguna persona asi!

APRENDIENDO A APRENDER...

http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/CursoFuncionariosPracticas0809/Mapas_conceptuales_Novak.pdf